指導案

実施条件

• 教科・科目：普通教科「情報」・情報Ｂ
• 日時：1999年5月17日(月)　第5・6時限
• 学級：高等学校「情報」研究会（男子：？名、女子：？名）
• 実施場所：5限目は教室、6限目はコンピュータ室（２人に１台、表計算ソフトウェアとＷＷＷを利用）
• 作成者：松田稔樹
• 使用教科書：松田稔樹編著「標準・情報Ｂ」松田研出版

単元

• 単元名：第１章　問題解決とコンピュータの活用
• 学習指導要領との対応："(1)問題解決とコンピュータの活用","ア　問題解決における手順とコンピュータの活用"
• 長期的な目標：
  1. さまざまな問題解決の手順及び情報技術の活用計画を発想できる
  2. その中でどの方法がより効果的か、根拠に基づいて論理的に予測し、適切な方法を選択、実行できる
• 単元の目標：
  1. 問題解決は、解決手順や用いる手段などによって、さまざまな解決方法が考えられることを認識し、「より良く」解決するには、さまざまな解決方法の中から適切なものを選択することが重要であることを体験に基づいて認識する。
  2. 「より良い」問題解決と言った時には、「得られる解が良い」ことと、同じ解を得るにも「その方法が良い」ことの2つの観点があることを指摘できる。
  3. 問題解決においては、解決に必要な情報を適切に収集、処理、伝達（発信）することが必要であり、そのためには、情報を扱う道具としての情報技術の適切な活用を検討することが大切であることを体験に基づいて認識する。
  4. 解決に必要な情報を明確にするために、その問題の目標と条件とを区別して指摘できるようになる。
  5. 問題解決におけるさまざまな良さ、トレードオフの考え方、解決方法の選択権と結果への責任との関係について、そのような見方・考え方が必要であることを体験に基づいて認識する。
  6. 問題解決の過程を明確に記述し、解決過程を自己評価、相互評価するための材料を作成する体験をする。
  7. コンピュータで扱うのに適した情報やその処理内容とコンピュータでは処理しにくい情報やその処理内容の具体例を見る。
  8. コンピュータによる情報処理の長所と短所について、観点を示しながら具体例を分類できるようになる。
• 単元の指導計画
  1. 問題解決における手順とコンピュータの活用（6時限）<---本時(3・4時限目)
  2. コンピュータによる情報処理の特徴（4時限）

本時

• 本時の学習目標
  1. 与えられた日常的問題について、その解決方法を制限時間内に考え、他人に説明することを体験する
  2. 身近な問題解決では、解決のためのさまざまな制約が存在することを指摘できるようになる
  3. 「最良の解」を求めた結果、制約条件内で解決できなかったとしたら、問題解決は失敗であることを認識できる
  4. したがって、「より良い」解決には、「より良い解」を求めることと、「解決方法がより良い」ことの2つの観点を考える必要があることを指摘できる
  5. 「より良い解」を求めるには、解の「良さ」を判断するために、問題の目標と条件とを明確にする必要があることを指摘できるようになる
  6. 身近な問題では、問題の目標や条件が明確でないことが多いことを具体例で説明できるようになる
  7. 問題の解の良さを目標や条件に照らして判断するには、判断材料となる情報が必要であることを指摘できるようになる
  8. 問題解決方法の「良さ」として、作業の手間や費用、正確さなどがあることを指摘できるようになる
  9. 問題解決の方法として、コンピュータなどの情報機器を使うか使わないか、あるいはどのように使うかという観点があり、それによって解決方法には常に複数の代替案が考えられることを具体例で知る
  10. 解や解決方法の「良さ」同士の間には、一般に、トレードオフ関係があることを指摘できるようになる
  11. 問題解決において、どの「良さ」を重視するかは、人によって判断が異なるため、決定権を持つ者は、解決の結果に責任を持つ必要があることを 具体例を挙げて指摘できるようになる
  12. 問題解決の方法を評価・改善するために、問題解決の過程を明確に記述する必要があることを指摘できるようになる
  13. 問題解決の過程を明確に記述する方法を具体例で見る
• 授業観：
  1. 情報Ｂは、知識・理解や技能習得が主目的ではなく、身近な問題や仕事に関わる問題を情報技術を活用して効果的に解決する能力を育成するものである
  2. そのために、問題解決の目的や条件と情報技術の特性とを対応づけ、情報技術を活用することの効果や影響を根拠に基づいて論理的に説明させる活動が重要である
  3. しかし、そのような活動を促すためには、自分自身の問題解決活動と効果的な問題解決の方法とを対比させ、その課題を認識させて、学習への動機付けを与える必要がある
  4. 以上の観点から、内容(１)は、内容(２)以降の学習の基礎となる体験をさせ、科目全体の学習の動機付けを与えることに主眼を置く[指導要領]
  5. その際、体験による事実認識、実習を通した問題意識の喚起を重視し、知識として記憶させることを強要しないようにする
  6. 特定の解決方法を習得させることよりも、経験的に習得してきた解決方法を見直し、より効果的に解決する方法を学ぶことの必要性を認識させる目的とする
  7. 問題解決方法の良さの基準として、作業の速さや効率(作業にかかる費用を含む)、判断や作業手順のミスの少なさ、得られる結果の良さなどがあることを明示する
  8. 良い問題解決をするということ、その手順を考えるということと、解決に必要な情報をどのように収集、分析するかという視点との関連性に気づくと一番よいが、明示的に伝えるのは次回とし、今回はあえて周知徹底はしない
  9. また、解決方法を比較できるように、問題解決の手順を明確に記述させる指導を取り入れる[指導要領]
  10. 今回は、次回に主体的な活動をしてもらうための導入であり、次回の授業で何をすべきかを明示的に理解させるために教師主導で行う
• 教材観（既習事項等との関連性）：
  1. 内容(１)で扱う題材は、(２)以降で学習する内容との関連性を考慮する必要がある
  2. 具体的には、内容(１)で扱う題材を何度も思い出させ、そこで体験したことを(２)以降の学習で引用できることが望ましい
  3. 情報科の目標は、日常的問題の解決に役立つ能力を育成することなので、授業で扱う課題も日常的で身近な課題であることが望ましい
  4. 「問題解決の手順や手段が異なると結果が異なる」ことを認識させるには、さまざまな解決方法が可能なものであり、解決方法によって結果に差が出やすい題材である必要がある
  5. 高校生にとってある程度身近に感じられる題材で、社会一般でも遭遇しそうな題材として、「合宿先の予約課題」を扱う
  6. 予約課題は、時間経過によって状況が変化するため、時間的制約条件があることが明確である
  7. 予約課題は、偶然性によって、予約先の空き状況などが変化するため、第３章のシミュレーションに関連づけられる
  8. 授業におけるコンピュータの利用については、生徒の実態や後の学習との関連、作業の効率などの観点から、表計算ソフトウェアの利用に限定する
  9. 第２章、第３章との関連性から、表計算ソフトウェアのデータベース機能の中から並び替えの機能を暗示的に活用する
  10. コンピュータ以外の情報機器として、情報通信ネットワーク(WWW)やファックス、電卓などの活用について紹介する
• 生徒観：
  1. 全ての生徒が、中学校でコンピュータや情報通信ネットワークの活用について体験しているはずであるが、共通的に学習していることが保証されているのは、表計算ソフトウェア程度である
  2. ただし、共通的に学習しているといっても、その習熟の程度に個人差が大きいことが予想される
  3. したがって、科目の最初の授業であることに配慮し、生徒の習熟の程度を把握しながら、本校のコンピュータ環境に慣れてもらう程度の活用にとどめる
  4. そのために、今回の授業では、コンピュータの活用は補助的な扱いとし、あくまでも問題解決の手順や手段の違いと、結果との関わりについて着目させることに重点を置く
  5. １年生になってクラス編成したばかりであり、互いにうち解けていない雰囲気であることを考慮して、次回以降の準備のためにも、隣の生徒と一緒に作業させる課題を取り入れる
  6. 総合的な学習の時間などで、問題解決的な活動に慣れている生徒はとっつきが早いが、そうでない生徒はなかなか作業ができない可能性もあるので、生徒の作業の様子を観察して、教師主導で作業を進めさせる必要もある
• 評価方法
  1. コンピュータの基本操作については、この前の回に事前テストや中学校の復習の時間を設け、そこで学習の程度をそろえる
  2. 導入実習の作業を通じて、生徒が身につけている自己流の解決方法の問題点を抽出する
  3. 本時の目標は、体験レベルや認識レベルがほとんどであるため、体験レベルは作業をやっているかどうかだけ確認すればよく、認識レベルは、事前・事後調査で意識の変化を確認する

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